陈老师

“变、变、变”让情景游戏深入小班常规教育

案例背景

“收书”事件：幼儿甲：“快给我，给我，不要你整理。”幼儿乙：“不行，不行，我来收。”幼儿丙：“哼，我个子最高，所以我来收。” 一个简单的环节被他们搞的复杂无序起来，最后谁也没收好书。每次做完作业单要收书的时候都会面临这样的问题,大家一起抢着收,谁也不让谁，搞不好还会爆发一场“世界大战”看到这一幕我很担心，深怕他们会在争执中受伤。

“交流”事件：师：“下面请小朋友们悄悄的下位去观察下教室里哪有颜色小精灵”我的话音一落，所以的孩子都很兴奋的下位寻找了，只听见声音是越来越大。幼儿甲：“哎呀，哎呀。老师他们吵死拉。”班级里不时的发出嗡嗡的说话声音。每次上课遇到需要下位交流或观察的时候,大家就会忍不住的唧唧喳喳起来,教室里像鸭子塘一样乱哄哄的。提醒过后没有几分钟又像炸开锅一样。

“搬椅子”事件：一节课结束了，这时候我喊小朋友搬椅子坐回自己的桌子边准备吃点心。只听见“啪、砰、咯、咚”仿佛班级在开一场音乐会。这时候的场景可壮观了,有把椅子当小车拖的,有把椅子当小狗拉的.还有把椅子当推土机推的,反正是千姿百态了。为了这一事情我也提醒过很多遍,但是效果却不容乐观。

案例后续

“收书”事件：为了让他们学会按次序收书我试着换个方式来说:“让陈老师来看看,哪组的工人叔叔楼房搭的又高又稳,这招很不错,（他们把自己都变成了建筑工人了）不一会一栋栋小楼房都搭好了.但是这时候,为了让孩子们对书的摆放位置有正确的认识于是我会接着说:"呀,你们看这个楼房一组组堆在一起像不像一个大蛋糕啊？（幼：像蛋糕）那我们把这个大蛋糕放进烤箱里去烤烤好吗?一会你们就能吃了，可是谁能告诉我烤箱在哪里啊?这时候小朋友都会主动的指给我看，加深他们对书柜位置的印象。为了让孩子们有保护书的意识我接着问:"那你们告诉我,蛋糕没有烤好能不能随便的去拿出来啊?'小朋友都会说不能,哈哈,这招不是一举两得吗?既让他们知道该怎么样收书、应该把书送回哪里,又暗示他们不能随便的去翻书拿书了.

“交流”事件：为了应对这一问题我想到一个好办法，我由老师的角色转变成猫妈妈而他们都变成猫宝宝.我会说:“你们都是小猫了,所以就要像小猫一样轻轻的走,嘴巴闭闭紧.猫妈妈看看谁是最听话的猫宝宝。”这招百试百灵的哦,他们投入到角色中去一个个姿态还真的象小猫一样了!!如果光靠说教警告,我想孩子们就算一时候的安静也是很不情愿的去做的，而这一热闹场面日后又会重新上演。

“搬椅子”事件：为了能更好的解决这一现象我也煞费苦心想了很多点子如"蚂蚁搬豆",我对孩子们说:"你们都是小蚂蚁了,所以现在要轻轻的把自己的豆子搬回去哦,记住哦,这豆子都千万别掉下来,要不咱可没有吃的了!!!幼儿对这拟人话的游戏情景模式很感兴趣,很快的都能将椅子以正确的搬运方法搬上位并坐好等着蚂蚁妈妈非常的管用呢!!! 如果我们“强迫”他们规规矩矩去搬椅子，相信没有几个孩子能去记住该怎么去搬。

案例分析

一：常规教育的重要性

幼儿园常规是幼儿活动的保证，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，对一切事物感到新鲜好奇。而常规教育的培养则关系到孩子以后的各项学习和各项能力的培养。只有抓好常规方便的教育，正常的教育教学活动才能得以正常有序地开展。进行过小班教学的老师都知道，小班是形成习惯的关键期，可塑性大，好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要进行再教育，则事倍功半，十分困难。所以小班进行常规教育是必须的。我们班从一上幼儿园开始就进行常规教育的培养。到现在为止已经开展了一年的时间了。在这一年的时间里，孩子的常规习惯有了较明显的提高。

二：教师要注意语言的简洁，规范，富有情趣。

做为一名刚走上工作岗位的新老师来说。对于幼儿各方面的把握都缺少一定的经验，刚开始并不懂得怎样的方式让他们能更好更有效的去接受，但是经过一段时间的观察研究发现其实根据小班孩子的年龄特点来说, 往往一些生硬,缺乏乐趣的常规教育模式让孩子很难去记住甚至接受，即使今天改正了明天估计又会重犯同个问题。所以教师在日常教学以及生活中的语言的简洁，规范和亲和力显得尤为重要,它将直接影响到老师与孩子间的亲密度,以及整节课的效果,所以无论是在每节课的各环节中,还是在日常生活中我都会很注意语态,并依据孩子的年龄特点喜爱用一些较为拟人话的游戏情景和他们对话从而去将一些枯燥,乏味,生硬的常规教育变成生动有趣游戏形式让他们在玩中学，学中玩。慢慢的从“游戏”中养成一个良好的常规习惯。

案例反思

小班幼儿年龄小，自控能力差，他们不能像中大班的幼儿一样提醒自己遵守各项生活常规，但是也正因为这一年龄阶段的特征他们容易进入到角色中，所以想培养某些常规的时候，作为教师应考虑到不要只是单纯的说教或是机械地重复练习，这样小孩会马上厌倦。老师要尽量让自己的语言生动有情趣。要用富有童趣的语言讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化，趣味化和情景化。在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验的为的方式，才能慢慢的建立幼儿的常规。帮助他们提高认识，懂得道理，在情理交融的过程中，使孩子们能化被动为主动并愿意去做。 因此，开学初，为了让小朋友能更快的记得自己的标记，我组织幼儿玩“找动物朋友”的游戏，让他们通过和动物做好朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。再如：当区域游戏结束后。图书区的书经常是乱成一堆的，而且很多的书都“面目全非”了。往往小班的孩子不会爱惜玩具及图书玩过后也不知道把东西收拾好容易乱扔、乱放，如果教师包办代替，替幼儿收拾，势必违反了《纲要》中“避免不必要的管理行为”，作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。我就采取了“送书宝宝回家，带书宝宝看医生”的游戏。让小朋友在收拾书的时候，及时的发现已经“受伤”的书在老师的帮助下把它修补好。通过这样的练习不仅让孩子知道要收拾好书，而且还要爱护它。加深了幼儿图书，玩具哪玩，哪放，要学会爱护的常规习惯。好习惯是人生财富，为人一生的成功与幸福助力，而坏习惯则是人生的债务，成为制约人一生发展的瓶颈。我们要让良好的习惯融化到幼儿生活的每个角落，深入每个幼儿的内心，为幼儿一生的发展打好坚实的基础。